語言教學需重視形成性評價【2】

提升學習自主性

實驗將某高校漢語言專業留學生本科三年級的“經貿漢語”課程作為研究對象,對所上這門課程的兩個班級進行了不同評估體系的教學對比,研究時間跨度為一學期。其中,有6名不同國籍留學生的“2013級本三下”班級為對照班,有8名不同國籍留學生的“2014級本三下”班級為實驗班。所有留學生均通過了HSK4級,且在該高校文學院完成了本科二年級的全部課程。兩個班級的授課教師均為同一人,該教師具有語言學及應用語言學專業的博士學位,已有10年的對外漢語教學經驗。兩個班級的授課教材與課程內容完全相同。

“2013級本三下”的測試評估體系為傳統的總結性評價方式,“2014級本三下”采用的則是“每日評估體系”的形成性評價方式。從最終的學期成績與HSK通過率來看,采用“每日評估體系”的“2014級本三下”的平均學期成績為89,采用傳統測試體系的“2013級本三下”的平均期末成績為82。前者比后者高出了3.6%。另外,采用“每日評估體系”的“2014級本三下”在期末的HSK等級考試中全部通過了HSK5級,并有3人達到了HSK6級水平;而采用傳統測試體系的“2013級本三下”僅有5人通過了HSK5級,且無人達到HSK6級的水平。

授課教師表示,“每日評估體系”使教師自身更加重視教學質量,教學內容的趣味性也有所提高,教學方法與課堂測試手段更加多樣,課堂管理也更加緊湊有序。同時,“2014級本三下”的學生上課時更加積極主動,課堂表現也更加良好,整個學期的學習自主性都較為穩定,比“2013級本三下”學生的學習自主性更強。