構建中國特色的區域與國別研究

本期主持：錢乘旦（北京大學區域與國別研究院院長、博雅講席教授）

本期主題：我國區域與國別研究的現狀和愿景

主持人語

區域與國別研究是中國了解世界的一扇窗戶。它通過對某個國家或地區進行多學科、跨學科的深入研究，構建關于這個國家或地區的知識體系。什么是區域與國別研究？它具有什么樣的內涵特征？我國的區域與國別研究現狀如何？又有著怎樣的發展愿景？本期刊發的文章既有相關理論探討，又分別選取我國大洋洲和猶太-以色列研究的個案經驗，以期對這些問題作出回答。

所謂區域與國別研究，就是對其他國家、域外地區做研究。早期歐洲列強占領殖民地，統治這些地方，他們需要了解這些殖民地，于是就有人專門關注這些地方，研究與此相關的各種問題。最早的“區域與國別研究”是在這一背景下出現的，也因而有了所謂的“東方學”“埃及學”之類的研究。早期研究的成果以英國、法國最顯著，原因在于這兩個國家曾經占有最廣大的殖民帝國。雖然在那個時代，并沒有“區域與國別研究”這一概念，但研究領域的特征卻已經開始顯現，其中一個重要特征，就是其跨學科性：它不屬于某一個特定的學科，而是需要多個學科共同努力，比如民族學、人類學、宗教學、語言學、博物學等。西方對世界的整體性研究，就是在這個背景下出現的。

二戰結束后，面對風起云涌的民族解放運動，以及美國稱霸世界的需要，區域與國別研究作為一個研究領域正式在美國登場，并很快傳布于西方學術界。“區域與國別研究”在美國得到最充分的發展，其原因正如18、19世紀殖民地研究在英法兩國最為盛行。如同18、19世紀的英法兩國，20世紀美國的區域與國別研究也是跨學科的研究。美國那些最著名的區域與國別研究中心（如哈佛大學的東亞研究中心即費正清中心）都是針對某一地區或某個國家做跨學科、綜合性研究的學術基地，其成果涉及許多領域，而領域越全面，成果就越突出，越能把一個地區或國家的各種情況說清楚、摸透徹，進而形成立體性的研究結果，由此體現這個基地的學術能力和研究水平，引起社會的高度重視。

因此，二戰后出現在美國（以及整個西方學術界）的“區域與國別研究”，其新穎之處不在于開辟了一個新“學科”，而在于組建了一個新的平臺。在這個平臺上，各學科（包括人文、社會科學，甚至理工醫農）只要有共同的研究對象（指地理對象，即某個國家或地區），都可以互相配合、互相支撐，共同對這個國家或地區做研究，最終拼出一幅關于這個國家或地區的“全息圖”，達到為制定相關政策提供知識和學術基礎的目的。

我國一般實行“學科制”，因而，有些學者認為“區域與國別研究”應該作為一個學科存在，并為此不懈努力。“學科”對每一個研究者來說固然重要。但是，“區域與國別研究”確實不是“一個”學科，它只是一個涵蓋面頗廣、幾乎囊括所有的知識領域。就研究對象而言，“區域與國別研究”所涵蓋的各知識領域只有一個共同之處，即共同的地理對象——某個地區或某個國家。此外，還有學者把“區域與國別研究”等同于“國際關系研究”，大大縮小了“區域與國別研究”的范圍。事實上，“區域與國別研究”為“國際關系研究”提供了廣泛而堅實的知識支撐，沒有這些支撐，“國際關系”很難取得深入而有洞見的成果。

盡管如此，考慮到“學科”在中國的重要性，筆者并非決然反對建立某種形式的新學科的嘗試。如果要嘗試建立新學科的話，“區域與國別研究”應該是一個“跨學科”的學科。我國現行學科體制中已經有“交叉學科”的概念，而且在理工科已經相當普及，因此“區域與國別研究”作為一個“交叉學科”也是可以存在的。不過，它的前提是：任何以“區域與國別研究”身份來申請“學科”的實體部門（如學校、研究所等），必須有多個學科（比如10個以上不同學科）的研究力量存在，并且都從不同領域對某一特定地區或特定國家進行學術研究、形成共同對象，并有所成果。如果不設立嚴格的前提條件，區域與國別研究這個“學科”就只是浮于表面。

在20世紀60年代，我國多個高校曾設立過一批研究機構，旨在研究外國問題，比如美國研究所、非洲研究所等。但限于種種原因，當時的主要工作是翻譯資料，而且在“文革”開始后基本上停頓下來。改革開放后，組建了中國社會科學院，其中包括多個涉外研究所；各高校也形成了一批研究外國問題的師資力量，產出了一批研究成果。但從“區域與國別研究”的角度看，我國對外研究還存在明顯缺陷，致使其很難向深度發展。

第一，研究力量不集中，分散在高校的各院系、各學科。比如，研究美國問題的師資分散在歷史系、外國語言文學系、國際關系院系、政治系、法律系、教育系等，其研究定位分屬歷史、外國語言文學、國際關系、政治、法律、教育等諸學科，各學科各有標準，各尋方向，難以形成一股合力，也無法把美國作為一個完整的對象進行研究。這種情況在社科院下屬部門也大體如此，很難做到多學科合作。

第二，研究對象分布不均，專業人員嚴重不足。國內研究外國問題，長期集中在少數幾個國家，比如美、英、日等，對法、德、俄的研究較少，北歐、南歐幾乎沒有。對發達國家尚且如此，對欠發達地區的研究更是嚴重缺乏，如印度、柬埔寨、不丹、馬拉維、洪都拉斯等。隨著我國不斷擴大對外開放，尤其是“一帶一路”建設的開展，這種狀況亟須改善。

第三，語言能力欠缺，制約了研究水準。相當一部分研究者用英語進行研究，當研究對象是英語國家時，問題尚不突出；若研究非英語國家，僅用英語顯然是不夠的。像印度、肯尼亞、馬來西亞這些地方，曾經是英國殖民地，目前也以英語作為官方語言或通用語言，對它們僅用英語進行研究也是不夠的，因為老百姓仍舊使用地方語言，沒有通曉當地語言的能力，就無法獲得深入的了解。

第四，介入區域與國別研究領域的學科不多，即使有介入，也多數浮于表面。如上所述，區域與國別研究是對某一地區、某一國家作全方位的了解和全面的研究，幾乎各學科都有介入的空間。但我國目前的情況是，有些學科對外國關注不夠，有些學科確實有研究外國問題的傳統，但其研究課題大體上停留在宏觀層面，很少深入到微觀層面。比如，國內關于美國政治制度的論著不少，可是鮮有對美國各種權力機構（例如國會）的運作機制或相互關系（比如上級法院和下級法院之間的關系）進行詳細且清晰的論述。如果對這些問題不能說清楚，我們就不能說對美國有所了解。

由此引申出第五個欠缺：做區域與國別研究，需要一頭扎進研究對象國，沉入當地社會，深深扎下根。了解和研究一個國家（或地區），最重要的是了解那里的人，了解他們的思想和生活方式，為此，就要到所在國家或地區去生活，盡可能融入那個社會中。這是一件困難的事情，也是我國區域與國別研究最缺乏的。上述提到的幾個不足，在很大程度上都與這個問題分不開。現在有些研究成果，僅依靠閱讀一些英文書或英文報紙而獲得，缺乏實地體驗，很難了解到當地的真實情況。因此，要推進中國的區域與國別研究，使其真正攀升到國際水平，就要從培養研究者開始，培養出一批既在對象國有長期生活經歷（至少是經常往返的經歷）、又有堅實學科基礎和學術功底的人。這是一項艱巨的工作，但我們必須做。

在中國，嚴格意義上的區域與國別研究剛剛起步，因此種種不足在所難免。那么，如何才能構建中國特色的區域與國別研究呢？顯然應該從填補不足入手。其中，人才培養是重中之重，像彌補語言不足、扎根對象國生活、調動更多的學科參與研究等問題，都有賴于新的人才的培養；有了人才，才會有區域與國別研究的真正勃興。與此同時，人才培養又有賴于頂層的推動、制度的跟進，以及相應的各種配套支持。

總之，區域與國別研究雖不是中國的創造，但構建中國特色的區域與國別研究卻是中國學者不可推卸的責任。面對國家的迫切需要和世界風云的急速變化，我們應該把這項任務完成好。

（本文系商務印書館2019年12月出版的《區域國別研究學刊》發刊詞，本版刊發時略有改動，作者：錢乘旦，系北京大學博雅講席教授）