從時間指稱看兒童語用發(fā)展

兒童語用發(fā)展是指兒童習(xí)得和運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z形式表達(dá)自身言語意圖或者在一定語境中獲得自身交流目的的方式。E. Ochs &B. B. Schieffelin指出兒童語用發(fā)展應(yīng)主要研究兒童對規(guī)約和共識的敏感性及其在語言發(fā)展階段與語言結(jié)構(gòu)的關(guān)系；李宇明教授認(rèn)為，語言對于兒童的價值在于運(yùn)用，在運(yùn)用中發(fā)展認(rèn)知，滿足自己的各種需要以及發(fā)展自己的語言。研究表明，兒童語用發(fā)展是兒童語言學(xué)一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。兒童語用發(fā)展涉及交際能力的發(fā)展、交際意圖的發(fā)展、會話結(jié)構(gòu)構(gòu)建、指稱建立等內(nèi)容，時間指稱的建立即是其中一個重要因素。時間指稱指代時間與事件之間的關(guān)系，是說話人主觀性的體現(xiàn)，傳遞著交際者話語內(nèi)容所在的時間，是人類生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是兒童需要掌握的一個重要內(nèi)容。李行德教授提出時間指稱習(xí)得既能檢驗(yàn)語義發(fā)展理論，又可以揭示兒童語用發(fā)展的一個重要方面。目前兒童時間指稱習(xí)得已經(jīng)引起研究者的關(guān)注，但是由此反映的兒童語用能力發(fā)展研究不多。

時間指稱是兒童語用發(fā)展的重要體現(xiàn)

漢語時間指稱系統(tǒng)通常由“時”“體”體現(xiàn)，依據(jù)時體統(tǒng)一研究觀，核心表征成分由動詞與時間副詞、時間助詞、助動詞、時間短語搭配而成，含有不同的時體意義，是兒童時間指稱習(xí)得研究的主要類型。兒童在語言習(xí)得中形成了時間意識和時間概念，并通過各種時間指稱表達(dá)方式外化體現(xiàn)，這一過程與認(rèn)知的發(fā)展密切相關(guān)。認(rèn)知是人類心智中關(guān)于知識、意識、思維、智力、想象等活動的發(fā)展過程和產(chǎn)物。皮亞杰認(rèn)為兒童在感知運(yùn)動時期的第六階段已形成現(xiàn)實(shí)的心理表征，能夠用外部行動和內(nèi)部表征來理解和思考。張?jiān)魄锝淌谥赋銎�亞杰的這一認(rèn)知階段表明02；00歲左右的兒童初步具備了表達(dá)時間意識的認(rèn)知能力。隨著這種能力的發(fā)展，兒童開始使用時間詞語，逐步掌握時間概念，能夠?qū)ψ约夯蛩�人意圖表達(dá)的時間進(jìn)行認(rèn)知或推理。朱曼殊教授發(fā)現(xiàn)，兒童最初是通過自己和別人的動作來認(rèn)識時間概念的。現(xiàn)在的動作是具體可察覺的，因而首先理解現(xiàn)在，而過去的事是經(jīng)歷過的，尚可追溯，繼而理解過去，但未來的事是渺茫的，難以捉摸，最后才理解將來。因此，兒童時間指稱語義范疇的習(xí)得在整體上遵循“現(xiàn)在—過去—將來”這一發(fā)展順序，由于時間指稱本身具有語義不確定性，在兒童時間指稱習(xí)得過程中反映的語義—語用互動關(guān)系是兒童語用發(fā)展的體現(xiàn)。K. M. Jaszczolt構(gòu)建的默認(rèn)語義學(xué)理論在有關(guān)語義、語用因素對話語意義加工方面具有較為完整的解讀模式，通過這一模式可以展現(xiàn)現(xiàn)在、過去及將來時間指稱話語中時體意義、不同主觀情態(tài)意義，以獲得確定的、完整的話語意義，是對兒童時間指稱習(xí)得及語用發(fā)展規(guī)律的具體解釋。我們按照兒童時間指稱語義范疇習(xí)得順序進(jìn)行闡釋。

在現(xiàn)在時間指稱語用發(fā)展中，兒童習(xí)得的詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)與無標(biāo)記語言表達(dá)凸顯的認(rèn)知默認(rèn)結(jié)合在一起產(chǎn)生了規(guī)則現(xiàn)在時，這也是默認(rèn)解讀。例如，“我在釣魚”這句話中時間副詞“在”與動作動詞共現(xiàn)，表達(dá)現(xiàn)在時進(jìn)行體意義；而“我要做個房子”“現(xiàn)在我要吃飯了”這兩句話中的“要”與動詞組合，含有默認(rèn)的現(xiàn)在時，通過詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)得出核心含義，利用語用推論得出語境含義，主觀意圖性和情態(tài)等級不同，分別表達(dá)動力情態(tài)意義和現(xiàn)在時體意義。其中，后者由時間詞“現(xiàn)在”觸發(fā)，使原有的情態(tài)意義具有清晰的現(xiàn)在時體語義內(nèi)容。然而，這種時間詞語的組合在兒童話語中屬于非典型表達(dá)方式，以語言知識習(xí)得為前提，需要較高的認(rèn)知水平和語言組合能力。

在過去時間指稱語用發(fā)展中，兒童習(xí)得初始階段主要意圖是表達(dá)規(guī)則過去時體意義，通過詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)得到核心含義，結(jié)合認(rèn)知默認(rèn)獲得規(guī)則過去時。例如，“我做了一個小瓜”這句話中詞尾時間助詞“了”與動詞共現(xiàn)，表達(dá)過去時完成體意義。而一些有標(biāo)記的過去時間指稱類型則需要一個緩慢而長期的習(xí)得過程，如助動詞“要”+過去時間名詞這種組合性表達(dá)方式習(xí)得就較為困難。因此，獲得不同程度情態(tài)義的語用能力仍處于發(fā)展中。

在將來時間指稱語用發(fā)展中，兒童最初習(xí)得動詞+助動詞“會”的表達(dá)形式。兒童話語中的“會”除默認(rèn)將來時意義外，還表達(dá)不同程度的情態(tài)意義，通過詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)獲得核心含義，由語用推論得出語境意義。例如，“雪糕會化掉”這句話表達(dá)對語境進(jìn)行可能性推測的認(rèn)識情態(tài)意義。而規(guī)則將來時體意義和其他類型情態(tài)意義的獲得，既需要兒童詞匯句子知識的不斷豐富，還需要認(rèn)知能力和詞語組合能力的發(fā)展。

時間指稱與兒童時間概念關(guān)系緊密

目前兒童語用發(fā)展研究集中于語用交流行為、會話能力等內(nèi)容，但對兒童詞匯、句式等語言習(xí)得中的語用問題關(guān)注較少。時間指稱作為兒童語用發(fā)展的一個重要內(nèi)容，缺少系統(tǒng)研究，缺乏理論基礎(chǔ)，難以全面掌握兒童時間指稱語用發(fā)展特征。此外，由于單有時間詞語的理解并不能保證時間概念的形成，研究者認(rèn)為時間詞語發(fā)展與時間概念形成之間的關(guān)系是一個值得探討的問題。而兒童語言的價值在于運(yùn)用，所以有必要從時間指稱語用發(fā)展角度，揭示兒童時間概念的掌握和時間詞語的使用及發(fā)展問題。

兒童時間指稱中時體意義與情態(tài)意義的語義表征過程，在本質(zhì)上揭示了兒童語用能力的發(fā)展。隨著兒童年齡的增長、認(rèn)知水平的提高，兒童逐步掌握時間概念并在運(yùn)用中趨于成熟，通過詞匯句子知識與認(rèn)知默認(rèn)結(jié)合獲得時間指稱中規(guī)則時體意義，依據(jù)不同話語語境，通過語用推論獲得現(xiàn)在、過去和將來時間指稱中具體時間義及不同程度的情態(tài)義。而對于有標(biāo)記的非典型時間指稱表達(dá)方式，需要兒童付出更多的心智努力。上述兒童習(xí)得及語用發(fā)展過程，在一定程度上體現(xiàn)了兒童時間概念的成熟。這就為克服現(xiàn)有研究中僅對兒童時間范疇習(xí)得順序及發(fā)展特征作出描述的局限性提供新的啟示。

時間指稱研究有助于全面了解兒童語言習(xí)得

通過時間指稱并合表征模式獲得的兒童時間指稱語用發(fā)展研究，為考察兒童時間概念的掌握和時間指稱表達(dá)方式的使用提供衡量維度。鑒于此，我們要遵循兒童“現(xiàn)在—過去—將來”這一時間認(rèn)知發(fā)展順序，根據(jù)時間指稱語用發(fā)展特點(diǎn)，有意識地激發(fā)兒童時間意識和時間概念，了解不同時間指稱類型中的時體意義及情態(tài)意義的互動過程，幫助兒童習(xí)得時間指稱范疇中的原型成員，以通過認(rèn)知默認(rèn)方式獲得具體時體意義。此外，在具體語境中引導(dǎo)兒童認(rèn)識時間詞語組合等有標(biāo)記的表達(dá)方式，培養(yǎng)兒童語用能力，以恰當(dāng)使用語用推論獲得不同程度的情態(tài)意義，在這一過程中幫助兒童發(fā)展語用能力。

綜上所述，時間指稱既是兒童語言習(xí)得的一個重要內(nèi)容，也是兒童語用發(fā)展的體現(xiàn)。掌握兒童時間指稱并合表征模式中時間義和情態(tài)義習(xí)得及語用發(fā)展過程，有助于進(jìn)一步了解時間概念形成與時間詞語使用之間的關(guān)系，豐富兒童語言習(xí)得、語用發(fā)展、類型學(xué)及人類語言系統(tǒng)整體研究。此外，從語言知識、認(rèn)知默認(rèn)、語用推論等因素考察兒童語用發(fā)展中恰當(dāng)表達(dá)時間以實(shí)現(xiàn)交際意圖的能力，還涉及兒童的意圖性、心理及思維狀態(tài)等方面。因此，可以將心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、大腦和神經(jīng)科學(xué)的研究方法、手段、內(nèi)容融入兒童語用發(fā)展研究中，為我國兒童語言教育教學(xué)及評價提供理論依據(jù)及語言學(xué)視角。這有助于兒童時間認(rèn)知及表達(dá)能力的發(fā)展，最終促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展。

（本文系黑龍江大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目（YJSCX2019-015HLJU）、黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“社會建構(gòu)主義視域下我國本科翻譯專業(yè)課程模塊研究”（WY2019061-C）階段性成果）

（作者單位：黑龍江大學(xué)西語學(xué)院）