張邦輝：思政課要堅持教師主導性和學生主體性相統一

【作者簡介】張邦輝，重慶大學馬克思主義學院院長，博士生導師，公開發表論文50余篇，承擔國家社科基金和省部級科研課題20余項，獲重慶市社會科學優秀成果社會科學著作類二等獎等省部級獎4項，重慶市有突出貢獻中青年專家，重慶市公共管理學科學術技術帶頭人。

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”要不斷發揮落實立德樹人根本任務關鍵課程的關鍵作用，就必然要推動思想政治理論課不斷在堅持中改進，在改進中加強，堅持教師主導性和學生主體性是其中的重要遵循。

推動思想政治理論課改革創新要堅持教師的主導。其一，推動思政課改革創新要堅持教師的主導，體現為教師對教材內容的主導性加工。思政課教材承載著思政課教學內容，是思政課教師從事教育教學工作的基本遵循。思政課教師要上好思政課，首先就要把準、吃透思政課教材內容，從而實現思政課“教材內容體系”向“教學內容體系”的順暢有效轉換。思政課教材內容非常豐富，涉及領域同樣廣闊，為體現高度的政治性、嚴密的科學性、完整的體系性、邏輯的自洽性，往往是比較抽象概括的論說。如果不對教材內容進行主導性加工，往往會呈現兩種低效或者無效的教學形態，要么是教學過程當中拘囿于教材內容完全“照本宣科”，使得思政課堂失去活力，要么是教學過程當中脫離教材內容完全“另起爐灶”，使得思政課堂失去本味。這都需要思政課教師對教材內容進行主導性加工。思政課教師對教材內容主導性加工使“教材內容體系”順暢有效轉化為“教學內容體系”的過程，是社會主義主導意識形態的“編碼轉譯”過程，這就必須考慮到教材內容轉化的整體性、必須考慮到教材內容轉化的著力點、必須考慮到教材內容轉化的實現式，并結合學生實際使思政課教材內容“活起來”。

其二，推動思政課改革創新要堅持教師的主導，體現為教師對課堂教學的主導性把控。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一�？圩��！薄稗k好思政課關鍵在教師”很大程度意味著思政課教師對課堂教學主導性把控是否有效將直接影響學生思想政治素質的形成發展。思政課教師對思政課堂的主導性把控包括對課堂教學政治方向的把控、對課堂教學紀律的把控和對課堂教學節奏的把控等多個方面。其中，對課堂教學政治方向的把控是思政課教師對課堂教學主導性把控最重要的內容�！皼]有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂�！睆V大教師承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，思政課教師更是如此。思政課教師對課堂政治方向的把控意味著自己首先就要做到“政治要強”，要有正確的政治觀點，從而讓課堂教學的每個過程都體現正確、鮮明的政治導向而不能含糊其辭、導向模糊甚至方向錯誤。思政課教師對課堂教學紀律的把控要堅持自律和他律相統一，既不能粗暴管控，也不能放任自流，既要有嚴格的紀律要求，又要有活潑的課堂氛圍，這就需要思政課教師具有比較高超的課堂管理技巧和藝術。思政課教師對課堂教學節奏的把控就要基于對教學內容的整體規劃，以及對教學時間的統籌安排，有條不紊、循序漸進地完成課堂教學任務、接續實現課堂教學目標，從而努力將“真善美的種子”通過思政課課堂教學在學生心靈當中“埋下”“埋好”。

其三，推動思政課改革創新要堅持教師的主導，體現為教師對教學設計的主導性安排。教學設計是為實現教學目標，對教學過程進行前期規劃、系統設計從而形成教學方案的過程。教師對教學的主導性設計是否良好直接關系到教學實效。思政課教師對教學設計的主導性安排同樣是提升思政課教學實效、實現思政課教學目標的重要依托。不同于專業課程的教學設計以實現專業知識有效接受、理解、掌握為評價標準，思政課更加注重政治性與科學性相統一、知識性與價值性相統一的評價尺度，與此相應，思政課教學設計往往因人而異，同樣的教學內容在思政課教學設計當中往往樣態各異。人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。這里有這層意思，即教學設計的展開并不存在統一模板，關鍵是教學設計要有效實現教學目標。思政課的教學設計同樣包括教學目標、教學方法、教學重難點、教學過程等要素。故而，思政課教師對教學設計的主導性安排就是要遵循思想政治理論課教育教學規律，根據思政課的課程標準和課程要求，結合思政課教學對象的特點確定適宜的教學形式、選擇恰當的教學方法、準備齊全的教學要素，自主地對思政課教學資源進行有序安排、合理分配、優化組合。由此觀之，良好的教學效果有賴于精心的教學設計，而思政課教師對教學設計的主導性選擇則是思政課實現教學目標的重要保證。

推動思想政治理論課改革創新要發揮學生主體性。其一，推動思政課改革創新發揮學生的主體性，就要激活學生思維的主體性。恩格斯說，“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”。任何一位思政課堂的學生都是具有思維能力的學習主體。如果學生的思維主體性未被激活，學生在思政課堂只能是“身體在場”而“思維退場”。思政課對于任何一個“思維退場”的對象而言，不可能真正觸及學生靈魂、塑造學生靈魂。缺乏學生“思維在場”的思政課教學，必然會成為規訓式、被動式的毫無生氣活力的“課堂獨白”。思政課雖然具有強烈的社會主義意識形態屬性，但是，思政課教學并不能填鴨式灌輸或者是單向式傳遞，而要充分激活學生作為思維主體的力量。學生是學校思政課的受教育者，推動思政課改革創新取得實效，就要讓學生思維動起來、活起來、燃起來。只有有效激活學生思維的主體性，才能讓學生的思維神經得以觸動、思考能力得到培養、思想境界得以升華。激活學生思維的主體性實質就是讓學生“身體”和“思維”同時“在場”，實現師生思想的交流互動、碰撞升華，以達到教學相長、相得益彰的教學效果。

其二，推動思政課改革創新發揮學生的主體性，就要激發學生學習的主動性。毛澤東在《矛盾論》當中指出：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。任何事物內部都有這種矛盾性，因此引起了事物的運動和發展�！睂W生學習的主動性體現為學生個人主動學習、追求成長的狀態，這是學生個人能夠不斷持續發展的內在推動力，是提高個人綜合素養的主體條件。學生學習思政課的主動性，是推動思政課效果提升的內部因素，同時也是推動思政課改革創新的內在要求。通常而言，學生學習專業課的主動性由于學習內驅力較足而呈現較強的學習主動性。思政課不同于專業課，要激發學生學習的主動性，就要調動學生理論內化的自覺性，使他們以一種主動、渴求的狀態實現從“不知”到“知”、由“知”到“信”的自主轉變。激發學生學習的主動性，就要通過思政課內外創設條件點燃學生主動學習的熱情，提升學生思政課堂參與度和體驗感，使得思政課成為學生高卷入度、高獲得感的課程�？偟膩碚f，激發學生學習的主動性，思政課教學需要堅持以學生為本的理念，關注學生主體的思想狀態、認知特點和發展需求，設計啟發式、引導式等能引起學生主動思考、主動參與的教學發力點，不斷激發學生學習的內在動力。

其三，推動思政課改革創新發揮學生的主體性，就要探究學生接受的規律性。習近平總書記鮮明指出：“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》就強調，要整體規劃大中小學思政課課程目標、整體調整創新大中小學思政課課程體系、統籌推進大中小學思政課課程內容建設、加強大中小學思政課教材體系建設就是基于對學生的認知規律和接受特點探究提出的完善大中小學思政課課程教材體系的謀劃。其中，還特別提到，深化思政課改革創新要遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本�？齐A段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。這些都是研究學生接受規律作出的推動思政課改革創新的有益探索。思政課教育教學具有獨特的規律，與此相應，學生認知和接受思政課教育教學內容同樣具有獨特的規律。準確把握學生對思政課教育教學內容的認知規律和接受特點，是發揮學生主體性的必然要求。

當前，推動思政課改革創新要堅持主導性和主體性相統一，意味著教師主導功能的發揮與學生主體作用的彰顯要相互結合，而不能偏廢其一，這樣，才能真正形成教師用心講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。

【推薦意見】該文章選題意義重大，作者分別從三個方面論述了推動思想政治理論課改革創新要堅持教師的主導性和學生的主體性，強調教師主導功能的發揮與學生主體作用的彰顯要相互結合相得益彰，文章邏輯結構清晰，內容貼近現實，是一篇很好的理論文稿。

（來源：黨建網微平臺）