國外價值觀教育現狀調查與可借鑒性研究的中期檢查報告

一、研究進展情況

一、研究計劃總體執行情況及各子課題進展情況

自項目啟動以來，項目組首席專家及子課題負責人、課題組成員嚴格遵循國家社科基金的相關規定，按照項目開題時最終確定的研究方案，積極組織開展工作，取得了一系列標志性成果，獲得了國內外學界的高度關注。具體項目進展如下：

第一，舉行項目開題報告會。2017年3月19日，教育部思想政治工作司張東剛司長、教育部高校社科發展研究中心王炳林主任、中國社會科學院國家文化安全與意識形態建設研究中心主任侯惠勤教授、清華大學社會主義核心價值觀協同創新主任吳潛濤教授、清華大學馬克思主義學院院長艾四林教授、中國人民大學馬克思主義學院秦宣教授、北京師范大學馬克思主義學院院長王樹蔭教授以及東北師范大學馬克思主義學部胡海波教授等專家學者出席開題報告會。與會專家對課題研究的重要意義和總體設計給予了充分肯定，一致認為課題組研究基礎扎實，前期準備充分，研究思路清晰，技術路線適洽。這一命題涉及當前我國意識形態建設與思想政治工作的重大前沿問題，研究意義重大。課題組應立足東北師范大學馬克思主義理論學科的優勢，強化問題意識，加強團隊協同，創新理論方法，突破研究難題，產生創造性研究成果，回應“以立德樹人為根本”“以理想信念教育為核心”“以核心價值觀為引領”等一系列新形勢下黨和國家的重大關切，充分發揮重大項目研究對學科建設的牽引作用。同時，與會專家圍繞如何進一步強化課題研究的科學性、針對性與現實感，如何進一步完善課題研究的具體內容提出了重要的意見建議。

第二，召開項目論證會。項目組多次邀請國外專家進行項目論證并召開論證會，對項目主要內容、項目調研方法等核心問題進行了系統論證。

1.2018年5月16日—5月30日，項目組首席專家楊曉慧教授帶隊赴美國賓州大學弗萊明創新創業與經濟發展中心、賓夕法尼亞大學教育學院、哈佛大學教育學院、斯坦福大學青少年中心、加州大學伯克利分校教育學院等國際知名院校機構，邀請價值觀教育、道德教育領域知名專家William Damon, Larry Nucci, Satan Kulturel-Kodak, Abdullah Konak, Michael Nukula, Caroline Watts, Helen Haste, Meria Levinson等11位專家，舉辦系列學術研討會，對當代青少年心理發展熱點、價值觀教育國際調查理論與方法創新等核心問題進行了系統研討，同時針對國外價值觀現狀調查問題進行了問卷試測并開展了深度訪談。

2.2018年6月19日，邀請了“世界價值觀調查協會”的17個國家首席研究員，召開專門會議，對國外價值觀教育調查量表的體系結構、編制維度、權值設置、可操作性等進行了深入研討，各國專家基于世界價值觀調查協會的調查數據和經驗，結合本國情況進行了充分的研討與交流，對項目調研的合法性與科學性進行了系統論證。

3.項目組邀請了一系列國外知名學者，組織小型研討論證會與專家咨詢會。項目啟動兩年間，課題組邀請了美國政治學家、軟實力之父，哈佛大學約瑟夫?奈教授；當今世界道德發展領域的頂尖專家，國際皮亞杰學會主席拉里?努奇教授；日本道德教育研究領軍人物，推動新時期日本道德教育改革的關鍵人物吉田武男教授；俄羅斯國家杜馬教育科學委員會委員，普京推進青少年道德教育改革的主要設計者葉琳娜教授；以色列希伯來大學創新教育中心主任，猶太文化、實踐德育研究領域著名專家伽得?伊爾教授等二十余位國外專家，對如何開展國際價值觀調研、本項目子課題結構和研究內容進行了系統研討，研討匡正了調研的結構與框架。

第三，推出了一系列重要舉措。為深入開展國際價值觀教育調研，并對其可借鑒性進行探討，項目組吸引和匯聚了一批活躍在國際道德教育領域的學科領軍人物和創新團隊，聘用來自27所世界知名大學的27位德育研究領域的領軍人物為外方專家，積極引進海外智力資源。與此同時，項目組扎實推進“學術走出去”的研究戰略，加強項目組學術團隊建設，派出課題組成員赴美、俄、日等國家進行學術訪問與交流。開展項目與成果激勵工作，推動社會成員在本項目的框架下申報并獲立其他國家級項目。

第四，形成了標志性成果。在本項目研究支持下，項目首席專家作為團隊帶頭人，所在單位獲批教育部和國家外國專家局聯合立項資助的全國馬克思主義理論一級學科唯一一個“高等學校學科創新引智基地”——當代青少年德育研究學科創新引智基地；項目首席專家入選國家“萬人計劃”哲學社會科學領軍人才，項目組成員入選教育部“思想政治教育中青年杰出人才支持計劃”，獲立國家社科基金重點項目1項、一般項目1項、青年項目1項。在成果方面，項目首席專家及課題組成員在人民出版社出版譯著2部，發表SSCI論文2篇，與外國學者合作撰寫論文2篇（已簽訂合同，將在2018年12月發表），并在《馬克思主義研究》《教育研究》《東北師大學報（哲學社會科學版）》等CSSCI級別刊物發表論文23篇，部分論文獲《新華文摘》全文轉載，得到了學界的廣泛關注。截止目前，課題組成員已繼續投出稿件十余篇，預計將在一年內陸續發表。

子課題具體研究情況如下：

子課題一——國外價值觀教育研究的理論前提與調研方法，立足于我國培育和弘揚社會主義核心價值觀的戰略需要，闡明價值觀與價值觀教育的邊界和重點。目前，課題組撰寫了系列研究論文，對價值觀及價值觀教育內涵性質與內在規定性、習近平青年價值觀教育進行了探討，并在研討會中與國外專家深入探討了價值觀比較借鑒的方法論原則，提出了國外價值觀教育調研的總體原則與可行性方案，為項目研究夯實了基礎。

子課題二——國外價值觀教育的國家戰略、制度設計現狀調查研究，將價值觀教育的國家戰略視作一項面向國民教育而開展的全面、系統、長期的教育方略，具有一定的系統性、歷時性特征，并通過政策制度的實施而具體呈現。目前，課題組成員在調研和走訪的過程中梳理了美國、俄羅斯、日本價值觀教育政策制度的層次機構，力圖從歷史發展和時代建構的邏輯理路中探究國外價值觀教育的總體形態。

子課題三——國外價值觀教育的學校課程體系及實踐路徑現狀調查研究，基于對國外學校進行實地調研，在掌握全面、真實的一手資料的基礎上展開研究。課題組以不同的政治制度類型、社會發展程度、民族文化傳統和價值觀教育典型性作為原則，確定出五種類型十個國家作為調研對象，包括美國、英國、德國、法國、俄羅斯、日本、新加坡、越南、埃及、巴西的60所大中小學校。現已對美國、英國、日本、俄羅斯、新加坡五個國家的20所學校進行了相關的調查研究。

子課題四——國外價值觀教育的社會載體和運行機制現狀調查研究，通過對文獻研究，實地調研與典型案例分析，調研國外價值觀教育的社會載體和運行機制等，系統梳理國外價值觀教育的社會教育載體作用規律，探索我國價值觀教育的社會培育優化策略。目前，已運用參與觀察與非結構訪談方式，對美國自由之家、美國基督教、俄羅斯東正教、日本社區公民館、美國Ameri Corp國家社區服務項目等典型教育場所的主體功能、運行機制與實踐策略進行調研，形成了部分理論成果。

子課題五——當代世界觀教育的前沿問題、發展趨勢及啟示借鑒研究，探究當代世界價值觀教育的理論與實踐發展，明確價值觀向何處去的關鍵問題，分析價值觀現狀背后所蘊含的發展性“動能”，進而把握當代世界價值觀教育的總體態勢和規律，挖掘國外價值觀教育如何對我國提供有效的啟示借鑒問題。目前正在進行對當代世界價值觀教育前沿問題開展文獻分析，已訪談了如約瑟夫?奈教授、克里斯蒂安?哈伯弗教授（世界價值觀調查協會主席）等專家，為進一步把握當代世界價值觀教育前沿問題，分析中國價值觀教育的啟示與借鑒奠定基礎。

二、調查研究和學術交流情況

深入開展實地調查和問卷調查，是本項目深入推進的基本依循。項目獲立以來，項目組依托當代青少年德育研究學科創新引智基地，深入開展調查研究，持續推進國內外的學術交流工作，在學術界引起了較大反響。

（一）國外價值觀教育調查研究情況

項目組認為，價值觀教育是由國家主導的，政府、學校和社會都是價值觀教育的實踐主體，這是一項自上而下的教育活動。項目組將價值觀教育的主體分為國家、學校、社會、個人四個層面，整體調研框架依照四個主體為一級維度具體展開，重點考察：①國家倡導的價值觀內容與價值觀教育的頂層設計（國家的核心價值觀、政策制度、體制機制、總體方略）；②學校價值觀教育的基本要素（目標、內容、方法、途徑、教師、評價等）；③社會價值觀教育的主要陣地（社區、企業、家庭、宗教、媒體、非政府組織等）；④個體對價值觀教育的反饋（認同、踐行、滿意度）等四個方面的問題。

目前，課題組已經與“世界價值觀調查”組織建立合作關系，并已設計試測版調研問卷，計劃依托世界價值觀調研平臺，于近期抽取部分國家地區開展試測。

（二）學術交流情況

項目組在兩年間先后召開兩次大型學術會議，派出中心多名教師赴世界百強高校與機構進行訪問交流，構建“高層次、應用型、國際化”人才聯合培養模式，推進國內外學術交流，進一步加深項目的國際影響力。

2017年9月8日—9日，與全國博士后管委會辦公室、中國博士后科學基金會聯合舉辦“思想政治教育中國特色和國際比較”全國博士后論壇，共有來自國內外62所高校的165名博士、博士后和專家學者參加了論壇，旨在通過國際比較和借鑒，進一步堅持和發展思想政治教育的中國道路。

2018年6月20日，與世界價值觀調查協會聯合舉辦“共建人類命運共同體視野下的當代世界價值觀與價值觀教育”國際學術會議，共有來自全球4大洲、17個國家的首席研究員以及國內96所高校的300余名價值觀教育領域專家學者參會。

同時，召開國際德育名家系列學術活動，并舉辦“The World Values Survey (1981-2018): World's Largest Research on Values and Value Change” “Values that Should Be Taught to Children: Comparative Analysis in a World Perspective (59 countries) ”等專題講座30余場。

兩年間，項目組派出項目組成員韓麗穎前往美國加州大學伯克利分校，師從拉里?努奇教授進行為期兩年的訪問學習；項目組成員任志鋒前往美國哈佛大學，師從海倫?海斯特教授進行為期兩年的訪問學習；項目組成員柏路前往美國加州大學伯克利分校，師從艾略特?特里爾進行為期一年的訪問學習；項目組成員曲波前往俄羅斯莫斯科大學，師從葉琳娜進行為期一年的訪問學習；項目組成員那樂前往日本筑波大學，師從吉田武男教授進行為期四年的訪問學習，并獲得博士學位；項目組參與人劉丹前往日本筑波大學，師從吉田武男教授進行為期一年的訪問學習。

在人才培養方面，項目組與日本筑波大學建立實質性合作項目，共派出碩博研究生8名。2017年，先后招收來自美國加州大學伯克利分校博士研究生和日本筑波大學碩士研究生各1名進行為期一年的聯合培養。

三、成果宣傳推介情況

項目組高度重視成果的宣傳推廣，在項目組的大力宣傳下，成果在國內高校獲得了廣泛的影響，引起了國內外價值觀教育、道德教育等相關領域學者的高度關注。

項目組于2017年9月舉行了《思想政治教育前沿譯叢》首發儀式。《思想政治教育前沿譯叢》立足于思想政治教育學科立場和研究視角，精選十年來國外思想政治教育相關領域最具權威性、代表性、前沿性的力作，形成了一套具有高水平研究與應用價值的翻譯作品系列。教育部科技司綜合處干部王驍在致辭中指出，項目組聚焦這一重大命題，深入開展高水平合作，得到了教育部與國家外國專家局的一致認同。《思想政治教育前沿譯叢》自出版以來，部分高校將其作為學校開展思想政治教育教學的基本教材，目前，多部譯著已脫銷，人民出版社進行了多次加印。

項目組首席專家及項目組成員充分利用參加學界大型會議的機會，對項目研究成果進行推廣宣傳。在世界馬克思主義大會、“核心價值觀百家講壇”、新時代思想政治教育創新發展高端論壇、“國際視野與學生成長規律：責任?創新?實踐”學生工作國際研討會等數十場會議上探討國際價值觀教育的核心命題，積極宣傳項目成果。此外，在課題組召開項目論證會與開展學術交流的過程中，世界價值觀調查協會、莫斯科大學等分別在網站上對項目研究過程與成果進行宣傳推廣。

目前，學界對本項目研究過程及成果給予了廣泛關注，《馬克思主義研究》《教育研究》《東北師大學報（哲學社會科學版）》等學術刊物對本命題高度關注，對階段性成果進行了刊載，《新華文摘》對項目部分研究成果進行了全文轉載。

四、研究中存在的主要問題、改進措施

主要問題：

1.項目研究涉及多個國家，關涉到英語、日語、俄語、阿拉伯語、希伯來語等多種語言，項目組成員進行語言學習，與專家進行學術交流時面臨著一定的挑戰。

2.項目涉及到的國外專家眾多，邀請專家赴國內召開研討會時，專家有時會由于簽證問題、時間問題等原因無法準時赴會。

3.由于國外專家往往在本校有授課任務，無法長期在國內開展實地咨詢，部分專家只能通過視頻咨詢、通訊咨詢的方式進行咨詢。但按照國內相關財務規定，無法為其提供工薪保障。

改進措施：

1.引進外語能力與專業能力兼備的人才，增強項目成員與國外專家的溝通交流能力。

2.定期與國外專家進行交流，協調專家的訪華時間與咨詢時間，以非工薪方式為國外專家解決咨詢費用與勞務費用的問題。

二、研究成果情況

1.《習近平青年價值觀教育思想論要》，楊曉慧，《馬克思主義研究》2017年第11期，人大復印資料《思想政治教育》2018年第3期全文轉載。

論文圍繞習近平總書記內涵豐富、特色鮮明的青年價值觀教育思想展開。指出，習近平青年價值觀教育思想的基本觀點包括如下幾個方面：第一，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望；第二，實現中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有志青年的持續奮斗；第三，幫助廣大青年樹立遠大理想，堅定走中國特色社會主義道路的人生信念；第四，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行；第五，加強黨對青年價值觀教育的領導權。文章還分析了習近平青年價值觀教育思想強烈的問題意識、科學的理論思維與以青年為本的情懷的鮮明特色，并認為對于在新的歷史條件下培育青年正確價值觀和青年一代成長成才，成為建設中國特色社會主義的重要力量具有重要意義。

2.《信仰?理論?教育：思想政治教育的三種力量》，楊曉慧，《東北師大學報（哲學社會科學版）》2018年第1期。

思想政治教育作為人類實踐活動的一個重要方面，肩負著傳承主導政治文化和價值觀念的責任和使命。基于當前中外各種社會思潮相互激蕩、思想文化和意識形態領域的交鋒日趨復雜的新形勢，世界各國都更為普遍地注重提升本國主導價值觀念的吸引力和凝聚力，從而不斷增強本國思想政治教育在立德樹人問題上的基礎性地位。歷史境遇和現實問題都要求我們要在比較鑒別中不斷挖掘和發揮思想政治教育的特色和優勢，不斷彰顯其所內在蘊含的信仰的力量、理論的力量和教育的力量，進而推動思想政治教育的當代轉型。信仰是一種精神力量，理論是一種邏輯力量，教育是一種實踐力量，三者相互依存，協調統一，共同促進思想政治教育的健康發展。

3.《高校創業教育生態系統建設的國際比較和中國特色》，楊曉慧，《中國高教研究》2018年第1期。

加強高校創業教育生態系統建設是國內外創業教育發展的邏輯必然與歷史規律。從國外高校創業教育生態系統建設經驗看，主要有專業學院驅動模式、專門機構驅動模式和全校系統驅動模式三種類型。但我國的創業教育有著獨特的路徑、文化和境遇，在創業教育生態系統建設方面存在思想認識不清、理論建設不足、基礎條件不實等特殊問題。在此背景下，要在借鑒外來經驗的同時，切實體現中國特色，著力構建中國特色創業教育生態系統建設的理論體系，堅持“統籌協調”的實施方略，做出"內合外聯"的戰略選擇。

4.《“四個服務”：高校思想政治工作新理念》，楊曉慧、張澤強，《中國青年社會科學》2017年第3期。

“四個服務”是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”。其中，“為人民服務”要求高校思想政治工作堅持人民至上的價值取向，“為中國共產黨治國理政服務”要求高校思想政治工作必須自覺維護黨對高校的領導權威，“為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務”要求高校思想政治工作致力于保證高校辦學的社會主義方向，“為改革開放和社會主義現代化建設服務”要求高校思想政治工作必須聚焦人才培養的核心任務。在“四個服務”發展方向的統領下，高校思想政治工作創新要在合力育人、整體布局和關鍵群體三個方面尋求突破。

5.《立德樹人：文化基因、世界經驗與中國道路》，高地，《東北師大學報（哲學社會科學版）》2018年第1期。

全面落實立德樹人根本任務，既要探求和解碼立德樹人的文化基因，也要拓開全球視野，汲取他者經驗，在堅持扎根中國與融通中外的結合過程中自覺建構立德樹人的中國道路。立德樹人的中華文化基因主要體現為世俗性、超越性與政治性。總的來看，堅持國家主導開展頂層設計、遵循青少年兒童身心發展規律進行學校德育、在全社會培育良好的道德文化氛圍是國際上立德樹人的主要經驗。走好立德樹人的中國道路，關鍵在于堅持以社會主義核心價值觀為引領，走特色之路；扎根中國與融通中外相結合，走開放之路;不斷增強德育工作的親和力和針對性，走創新之路。

6.《自媒體時代“立德樹人”的困境與超越》，柏路，《社會科學戰線》2018年第1期，《新華文摘》2018年第8期全文轉載。

教育總是與技術和媒介緊密關聯。隨著我國步入自媒體時代，"立德樹人"面臨著"人""教育活動""德"三個維度的現實性改變。全面落實"立德樹人"根本任務，既要聚焦自媒體時代"立德樹人"的文化主導權、教育話語權以及人才培養新定位，也要更新傳統理念，構建新時代"立德樹人"的新模式、新方略。

7.《“中國立場”與比較思想政治教育研究》，張澤強，《思想教育研究》2017年第12期。

立場既是人們認識和處理問題時所處的地位和所秉持的態度，也是開展哲學社會科學研究的出發點和根本前提。對于跨文化色彩濃厚的比較思想政治教育研究而言，更要站穩中國立場、立足中國國情、反映中國需要，有區分、有鑒別地把握和理解其他國家和地區的思想政治教育理論和實踐。在比較思想政治教育研究中貫徹"中國立場"，就是要在具體研究中始終堅持馬克思主義的立場、人民群眾的立場和中華民族的立場，致力破解思想政治教育的中國問題，總結思想政治教育的中國實踐，提煉思想政治教育的中國話語。

8.《美國新品格教育的復歸背景、目標轉向與理論超越》，劉晨、康秀云，《外國教育研究》2017年第12期。

作為當下美國公立學校中道德教育的主流形式，新品格教育在嘗試破解美國道德教育理論與現實向度的雙重困境中實現復歸，并將其根本目標轉向培育核心價值觀、凝聚社會共識。在理論向度，新品格教育針對"習慣與反思"、"權威與自由"、"個體與社群"、"宗教與世俗"四對矛盾關系進行了辯證性融通與調適，以期突破傳統品格教育發展的深層困局。然而，由于缺乏統一的價值體系根基，未能將理論超越有效貫徹在實踐中，以及本質上自由主義和保守主義之爭的阻滯與消解，新品格教育仍存在自身難以逾越的局限性。

9.《困境與出路：加拿大核心價值觀培育的戰略路徑》，劉晨、康秀云，《思想政治教育研究》2018年第1期。

破解全球化時代核心價值觀培育的深層困境，需要在穿透異質文明的交流互鑒中理性反思他者現實困境及其破解之道。為維護國家意識形態安全、構筑文化共同體，加拿大嘗試從國家戰略、社會滲透、學校教育三個向度著手，以應對土著族群抗爭、法裔公民對峙、移民群體沖擊、美國文化入侵等現實挑戰，力圖通過制度化規范、大眾化傳播以及一體化課程戰略路徑探索核心價值觀培育的可能進路。

10.《加拿大高校科研倫理規范的監管機制、政策體系及實踐啟思》，劉晨、康秀云，《黑龍江高教研究》2018年第4期。

國家全面推進“雙一流”建設的戰略背景下，健全并完善科研倫理規范的監管機制和政策體系是實現科研育人從“軟指標”向“硬約束”轉變的關鍵環節和重要保障。加拿大在實踐中嘗試建立了“行會主導”“學校自治”的內外聯動監管機制，并著力通過制定個性化、協同性的校本政策，提升高校科研倫理規范的針對性和實效性。其中，英屬哥倫比亞大學從“處置不端行為”“規范審批程序”“嚴肅倫理審查”“平衡義利沖突”等四個方面制定科學、系統的政策體系，這些實踐經驗對我國規范高校科研倫理具有重要的啟義。

11.《不讓一個公民掉隊》，李瀟君（譯）、李艷（譯），人民出版社，2016年12月，獲吉林省第十屆教育科學優秀成果一等獎。

本書原版2012年由哈佛大學出版社出版，是美國哈佛大學教育研究生院梅拉?萊文森教授撰寫的學術力作，出版后贏得了學術界和教育界的高度評價，被稱為“美國公民教育改革的必讀之作”。公民責任是美國民主教育的四大目標之一，也是美國中小學教育的重要組成部分。本書立足于近年來美國青少年“公民賦權”差距擴大這一問題，結合其自身的教育教學實踐，通過大量案例描述，對美國中小學公民教育的現實狀況作出深入分析，提出縮小“公民賦權”差距的建設性意見和策略。同時，本書每一章都以作者在公立中學任教時的趣聞軼事開篇，并貫穿了豐富、生動的一線教學案例，大大增加了本書的可讀性和可信性。

12.《反思當代大學的德育使命》，孫紀瑤（譯）、段妍（譯），人民出版社，2016年12月。

本書圍繞當前在美國備受質疑和爭議的前沿性話題“高校是否應該承擔本科學生道德和倫理方面的教育”展開討論，匯集了美國德育教育方面的很好學者。學者們就“為什么要開展德育教育”、“如何開展德育教育”，以及“怎樣開展德育教育”進行了深入討論，其中不乏思想的碰撞與交鋒。諸如，有的學者認為，在高校進行道德教育將背離高校的根本性使命——知識傳授；有的學者認為，如果不進行道德教育，高校只能獲得一批有知識而沒有道德文化的“野蠻人”；有學者認為，強力推動道德教育，則有可能消除掉文化多元主義；有學者認為，鼓吹道德教育，可能會使得學生喪失思想的獨立性；亦有學者認為，長期以來在高校中的道德教育存在重視元倫理學，而輕視倫理實踐的傾向；等等。書稿以開放的方式、包容的態度，整理出美國當代大學在道德教育中所面臨的問題、存在的困境，對問題的澄清、理論的深化具有深刻的意義，對于我國高等教育中的道德教育也具有重要的啟迪意義。

三、下一步研究計劃

1.2018年7月—2019年7月：持續推進國外價值觀教育現狀調研工作，并進行調研數據分析，撰寫調研報告，發表有關論文；

2.2019年8月—2020年8月：各子課題陸續進入研究報告初稿撰寫階段；

3.2020年9月—2021年6月：廣泛征求專家意見，對初稿進行修改完善，形成二稿、三稿；

4.2021年7月：完成終稿，提交全國哲學社會科學規劃辦公室進行成果評審，準備結項。

在整體推進的基礎上，依托當代青少年德育研究學科創新引智基地，繼續推進《思想政治教育前沿譯叢》的翻譯與出版工作，加強與世界價值觀調查協會的深入合作，為項目研究提供智力支撐。

（課題組供稿）