12&ZD224 王初明：170620重大項目進展簡報

重大項目進展簡報（2017-06-20）

在過去半年里，項目研究聚焦于前期提出的“續(xù)論”，對其進行深化和完善，同時開展基于“續(xù)論”的教學應用實驗，在更大范圍檢驗基于“續(xù)論”的各種“續(xù)作”的促學效率，為最后結項做準備。這段時間所取得的成果主要體現(xiàn)在理論方面。

為打造高效二語教學模式而提出的“續(xù)論”秉持兩個基本觀點：1）語言是通過“續(xù)”學會的；2）學習高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。說語言是通過“續(xù)”學會的，是因為“續(xù)”為獲得語言提供了創(chuàng)造性模仿的樣板，語言不可能無中生有；說語言學習高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的，是因為理解與產(chǎn)出前高后低不對稱，兩者因“續(xù)”而互動，因互動而拉平，近距離強力拉高產(chǎn)出水平。換言之，以“續(xù)”促學的本質是將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結合，引發(fā)語言協(xié)同效應，將別人的語言高效轉化為自己會用的語言。以上兩個觀點奠定了整個項目的理論基礎，用于指導深入研究二語學習認知過程，并在教學實踐中加以檢驗和應用，凸顯“續(xù)論”的理論意義和應用價值。“續(xù)論”的一個較為突出的貢獻在于，它推進和深化了國際上流行的互動理論研究，在肯定互動促學的同時，指出互動由“續(xù)”保持，無“續(xù)”則無互動，互動促學實則是以“續(xù)”促學。此思路為深化語言習得研究找到了新的切入點，也為語言教學和學習提質增效提供了可操作性強的方法。

續(xù)論的提出為認識語言習得機制提供了一個新視角，關涉語言習得研究領域里經(jīng)久不息的大辯論：語言能力到底生而有之抑或后天習得？焦點之一是，幼兒智力遠不如成人，僅接觸到有限且不規(guī)整的語言使用，何以既快又好地習得語言？對這一看似不合邏輯的語言習得現(xiàn)象，以喬姆斯基為首的天賦論者早有答案，認為唯一解釋是人類大腦中先天存在一個語言習得機制，謂之普遍語法，助力語言高效習得。而基于使用的語言學流派卻認為，語言是通過互動體驗和大量接觸學會的。盡管基于使用的語言習得觀影響日增，但并不足以回答兒童習得語言為何那么高效，因為體驗和接觸量需時累積。除非基于使用的學派能夠提供令人信服的答案，語言習得天賦論將永遠不會退出歷史舞臺。“續(xù)論”秉持基于使用的語言習得立場，認為高效習得語言勿需先天的語言習得機制，有“續(xù)”便能實現(xiàn)。基于“續(xù)論”開發(fā)的各種“續(xù)作”（包括續(xù)說、續(xù)寫、續(xù)譯）均能有效促進二語學習，這是本項目致力于驗證的基本觀點，若反復得到證實，將帶來理論上的突破。

除了理論上的深化研究之外，值得一提的是課題組今年在SSCI期刊CALL（Computer Assisted Language Learning, 計算機輔助語言學習）第一期上發(fā)表論文，題目為Investigating mobile-assisted oral feedback in teaching Chinese as a second language。該文針對對外漢語教學，利用手機微信開展?jié)h語學習研究，調查利用微信提供學習反饋信息的特點。研究結果表明，反饋信息主要集中在語法和詞匯方面，外國留學生對微信學漢語持肯定態(tài)度，有助于改善口語表達能力。

此外，“續(xù)作”練習的促學漢語有效性實證研究仍在繼續(xù)進行。當下有三項實證研究已經(jīng)完成，正在整理成文字報告。這三項研究包括一項“讀后聽寫”，用于幫助留學生學習漢字；一項是在針對醫(yī)學漢語詞匯學習的“讀后續(xù)寫”研究，還有一項是“讀后續(xù)寫”用于學習短語結構的認知過程。

在推廣研究成果方面，應德國Tübingen計算語言學系的邀請，項目主持人于今年5月4-7日到該系做講座，介紹“續(xù)理論”及其應用。講座結束后跟研究生及其導師進行了熱烈討論和學術交流。該系已有研究生利用計算機開展“續(xù)論”研究，表明我國學者通過開展重大項目而自主創(chuàng)造的理論開始走出國門。隨著研究的深入，將有更多國際期刊論文發(fā)表，“續(xù)論”將為更多的學者所了解，在國際應用語言學屆產(chǎn)生更廣泛的學術影響，有助于改變我國二語學習和教學研究長期搬用國外理論的尷尬局面，為提升我國的軟實力做出貢獻。

(課題組供稿)