我國兒童青少年人格發展基礎性數據庫構建研中期檢查報告

一、 研究進展情況

① 研究計劃總體執行情況及各子課題進展情況

按照項目計劃任務，項目組分別確立了“國內外兒童青少年人格發展已有數據的元分析研究”、“我國兒童青少年人格發展核心指標建構”、“兒童青少年人格發展個人與環境相關變量研究”、“數據庫的設計、實現、發展、維護與評估”以及“數據庫的示范運作機制建構”5個相關子課題，項目實施周期為四年（2012.1—2016.12），截止目前，項目總體執行順利，各項研究均按時完成。具體到各子課題研究進展情況：

子課題1的基本任務是完成文獻搜集與整理，并基于國內外兒童青少年人格發展研究的元分析結果，為數據庫指標體系的建構提供理論基礎。相關任務目前已經完成，已完成元分析報告的撰寫并進入投稿階段；

子課題2和3的主要任務是構建中國兒童青少年人格發展的“核心指標體系”和“環境指標體系”，并結合工具的篩選和編制，完成數據采集，搭建示范數據庫。結合兒童青少年人格發展的基本理論和構架，經過專家評定以及家長和教師訪談，目前兒童青少年核心指標體系的建構已經完成，針對幼兒、小學段、初中段、高中段的兒童青少年，分別建立了相應的人格發展核心指標；

子課題4和5的主要任務是完成多用戶數據庫平臺的搭建，并建立數據庫示范運轉機制，包括資金、法律、倫理、數據標準等一系列問題。該數據庫平臺集數據收集（問卷調查）、數據庫、項目管理和社會服務于一體，把科學研究和應用服務結合起來，以學生發展和心理健康為中心，拉近科研與關切學生成長的家長、教師以及社會大眾之間的距離。目前已完成數據庫平臺的搭建，已經完成上線測試，平臺上已經上傳20余套兒童青少年人格問卷，經過部分研究者和學生初測，發現系統平臺穩定可靠，可以用于進一步的大規模測查，進入試驗性運行。后續將進一步完善其應用服務等功能，繼續開發面向教育工作者、家長、政府等不同群體的數據庫平臺，并基于平臺的試運行，采集大樣本數據。同時，結合試運行結果，探討數據庫的示范運轉機制建設。

② 調查研究及學術交流情況

項目組圍繞上述研究設計框架，開展了一系列調查研究和文獻資料收集整理工作，主要包括以下四個方面：

1）以人格發展領域國內外42種權威、重點核心期刊為對象，搜集了從2002年—2012年的所有有關3—24歲兒童青少年人格發展的相關文獻，獲得1791篇重要文獻，并整理出102個重要的人格備選指標，并以這些指標為依據，開展了人格領域的專家評定，并對相關結果進行了分析；

2）以20多位人格和發展領域的專家為對象，調查了專家評定的兒童青少年人格發展核心指標，結果發現，宜人性、開放性、盡責性、神經質、外向性、精神質、自尊、氣質、認知風格、創造性、歸因風格、沖動性、攻擊性、感覺尋求、成就動機、自我同一性、男性-女性化、自我概念、完美主義、抑郁、特質焦慮、樂觀、心理彈性等人格變量受到專家的普遍認同；同時，以部分兒童青少年家長為對象，調查了家長最關注的兒童青少年人格發展指標，初步的調查結果與專家調查既有一致性，也存在差異性。例如，與專家評定一致，樂觀、宜人性、外向性、開放性、心理彈性、盡責性、歸因風格也受到了家長的廣泛關注，同時，家長還特別關注“感恩”這一人格變量，這些結果為建構更有針對性的數據庫平臺提供了重要的實證依據；

3）針對幼兒、小學、初中、高中不同年齡段的兒童青少年，結合前期的專家評定和家長、教師訪談，我們以人格心理學、發展心理學的專家為對象，結合相應年齡階段的發展特點，對102個重要的人格指標進行了進一步篩選和驗證。最終得到44個核心人格指標，其中，幼兒階段包括8個指標：好奇心、自主性、獨立性、依戀、易激惹性、易安撫性、活動性水平、羞怯；小學階段包括12個指標：場依存/場獨立、內外控、隨和性、勤奮、自信、自我概念、誠實、親社會、同情心、外向性、勇敢、攻擊性；初中階段包括15個指標：樂觀、神經質、焦慮、沖動性、責任心、心理彈性、壓力應對、信任、自我表露、感覺尋求、自尊、自卑、男性化/女性化、自戀、自我控制；高中階段包括9個指標：幽默、寬恕、感恩、善良、自強、慷慨、勝任、成就動機、果斷性。根據人格發展理論和框架，我們把這44個核心指標概括為6個方面：認知（如樂觀）、情緒（如焦慮）、意志（如自我控制）、行為（如壓力應對）、動機（如親社會）和自我（如自尊）。

3）在人格發展相關的環境變量方面，結合項目組前期調研基礎，首先將自2002以來的“兒童青少年同伴交往數據庫”與本項目搭建的“兒童青少年人格發展數據庫”平臺有機整合，實現數據共享；在此基礎上，結合生態系統理論，深入關切當下兒童青少年的發展環境背景，我們確定出家庭、學校、班級、同伴、網絡使用等5大環境背景因素。對于每個大的環境因素，再通過文獻梳理，結合前期的家長教師訪談，確定具體的核心環境指標。目前，環境核心指標已經初步確立，比如家庭因素中選擇了親子依戀等、學校因素中選擇了學校氛圍等、班級因素中選擇了班級氛圍等、同伴因素中選擇了友誼質量等、網絡使用因素中選擇了網絡自我呈現等。網絡使用這一環境背景因素是我們根據目前家長教師乃至整個社會最為關注的現實問題出發確定的。但是網絡使用是一個較大的主題，諸多具體的核心指標還需要進一步斟酌和探索。

4）2014年10月，基于建構的人格指標，我們對1200余名兒童青少年進行了第一次問卷調查，被試范圍從小學三年級到高中三年級。目前，已經完成全部數據的整理分析工作，已有多篇文章已在投稿或寫作進程中。

同時，圍繞本項目的實施，項目組進行了廣泛的學術交流和國際合作，分別主辦、承辦或協辦了一次國際會議和3次國內會議，相關會議及學術交流活動具體如下：

2013年8月，第一屆全國網絡心理與社會預警研討會。我們在這次研討會上重點報告了網絡時代的兒童青少年發展這一主題，探討了網絡使用對兒童青少年人格發展的影響進行了交流。2014年10月，依托青少年網絡心理與行為教育部重點實驗室，本項目組作為主要組織方，舉辦了為期3天的“網絡時代的心理學前沿——計算行為科學研討會暨第二屆全國網絡心理與社會預警”國際學術研討會，來自美國加利福尼亞大學社會科學學院教授William H. Batchelder、俄亥俄州立大學認知與腦科學中心主任Zhonglin Lu等七位計算行為科學領域的著名專家為本項目依據在線人格發展測評結果反饋指導和建議提供了重要的模型指導和方法學基礎。2014年12月，承辦了中國學校教育心理學2014年度學術研討會，與來自全國各地的與會專家就兒童學校教育中的人格發展問題進行了深入探討。2015年6月，主辦了第一屆“網絡時代的兒童與媒體”研討會，邀請了國內外30余名兒童青少年發展領域的專家學者與會。課題組與網絡媒體使用以及兒童青少年人格發展領域的知名專家進行了廣泛的交流與探討，為本項目的后期良好運轉提供了重要指導。

5）圍繞兒童青少年人格發展特點、測量、統計方法、跨文化差異等領域，項目組邀請了包括俄亥俄州立大學心理學系Roger Ratcliff教授、Mark A. Pitt教授、密西根大學安娜堡分校心理學系Jun Zhang教授、哥倫比亞大學Ryan Baker教授、美國孟菲斯大學蔡志強教授、臺中教育大學教育學院院長郭伯臣教授、廖晨惠教授、美國北德克薩斯大學陳琦博士、美國孟菲斯大學楊佳蓁博士等20余人次的專家來訪，對于開拓項目組成員的研究視角、提升實踐研究能力起到了積極的促進作用。

自2011年12月項目立項以來，項目組定期（每周或每兩周一次）舉行研究工作會議，圍繞項目實施過程中的難點和問題展開討論，推動本項目研究工作的進程。

③ 成果宣傳推介情況

本項目的數據庫平臺搭建已經完成內測，并上線試運行。相關的數據收集工作將陸續開展。除了數據庫平臺，項目組開通了微信公眾平臺“心理學與生活”。該平臺定期更新國際國內的最新兒童青少年人格發展研究進展，體現兒童青少年發展研究與生活的緊密聯系，把研究報告的結果用通俗的語言表達，讓大眾了解兒童青少年發展研究的意義和價值。目前，該賬號的訂閱用戶已經超過2000，發表文章近70篇，主題與本項目的核心指標體系密切相關，主要涉及兒童青少年的自尊發展、自我控制發展等等。每篇文章的平均閱讀量超過600，并呈持續增長的趨勢，受到廣大訂閱用戶的廣泛好評和歡迎。

本項目前期的研究工作進展已向國家社科基金網投稿并被采用。

④ 研究中存在的主要問題、改進措施、研究心得、意見建議

基于前期研究的進展，本項目的實施存在以下主要問題有待后續工作的解決：

1）中國青少年兒童數據庫核心變量測量工具的選擇和編制等工作。工具的選擇和編制是項目調查數據有效可靠的重要前提，是回應社會、家長、教師關切的重要依據。首先，針對幼兒階段，國內成熟的研究工具比較缺乏，大部分核心指標體系的工具都只有針對青少年的工具，幼兒的人格發展工具的編制有一定的挑戰；其次，本項目的核心指標主要來自于專家評定、家長和教師訪談。家長和教師訪談提到的部分人格指標（比如勤奮、誠實等）并沒有現成的研究工具，且這些指標也帶有一定的社會稱許性，這給相應的人格工具編制帶來了難度；再次，核心指標體系中的個別指標（如自尊）具有一定的文化差異，中國家長心目中孩子的自尊與西方文獻中提到的自尊具有較大差異。對于具有文化差異的人格指標的工具選擇和編制尤其需要慎重；最后，目前本項目的核心指標有44個，但是這44個指標是否完全能夠回應社會、家長、教師對兒童青少年人格發展的具體現實問題還需要在未來的研究中進一步探索。是否能夠編制一個更加符合社會、家長、教師普遍關心和關注的一個統一的兒童青少年人格發展工具是本項目的一大挑戰。

2）被試的選取和施測。作為全國性規模的青少年兒童數據庫，要做到數據庫的科學性就必須確保取樣的科學有效以及足夠的樣本數量，尤其是本數據庫涉及的年量范圍較廣——3歲-18歲的兒童青少年群體，被試的取樣和后期施測是一個極具挑戰性的工作。

3）數據庫在線測評和在線咨詢功能界面的開發和完善。數據庫的主要目標之一在于實現和滿足大、中、小學教師、教育管理工作者、政策法規制定者、學生家長和學生等多層次用戶的定制需求。這就要求我們能夠實現針對不用用戶群體的在線測評、測評結果的實時反饋以及在線咨詢。目前該部分內容尚無完善的網站可以借鑒，需要我們進一步摸索完善。

4）不同數據類型如何實現最優整合，以及如何擴大數據來源，尤其是國內外已有相關數據的獲取渠道、共享對接機制等核心問題；數據庫后續維護運營機制問題，作為公益性社會服務數據庫，本項目最終成果“中國兒童青少年人格發展基礎性數據庫”的后期運營、維護機制問題將很大程度上決定本項目實施的成效，這也是國家大型數據庫構建中將共同面臨的關鍵問題。相關管理部門后續應進一步加大對兒童青少年大型發展數據庫研究的投入和支持力度，以期全面了解兒童青少年的發展特點和基本現狀，為中國人口素質的優化提供重要的決策依據。

二、研究成果情況

代表性成果簡介

項目組前期已開發完成科學研究用“中國兒童青少年人格發展基礎性數據庫”（內測未上線），并發表兒童青少年人格發展相關主題學術論文8篇，與兒童教育培訓機構“童學館”合作，結合中國傳統文化，實踐科學研究成果，以促進兒童青少年人格的健全發展。在前一階段研究工作的基礎上，本項目2013年7月以來的工作主要在以下三個方面做了進一步的推進和完善——“中國兒童青少年人格發展基礎性數據庫”經過測評完善已經正式上線使用，發表兒童青少年人格發展相關主題學術論文25篇（其中SCI/SSCI 4篇），在與童學館合作的基礎上，進一步加大與學校的合作力度，以促進兒童青少年人格的健全發展為主題和目標，同武漢市多所中小學展開深度合作。

1）完善并上線“中國兒童青少年人格發展基礎性數據庫”。數據庫平臺前期初步搭建完成后，項目組先后組織兩次內部測評和兩次外部測評，依據各方反饋意見對數據庫做了進一步的完善。目前，數據庫可以對校內外群體進行在線測評，并實現數據的自動存儲和導出，下一步將嘗試與國際上已有的大型青少年人格數據庫進行對接；已有的數據文獻資料也已經大致完成分類整理，正在進行相關的上傳工作；面向公眾的界面已開發完畢，可以實現及時輸出用戶測評結果、提供測評反饋等功能，下一步則需要完善在線咨詢功能，以求真正實現和滿足大、中、小學管理層、教育法規制定者、中小學教育工作者、學生家長和學生等多層次用戶的定制需求，并成為后續同類型數據庫構建的重要參考樣板。

關于數據庫的內容建設，本項目在“1+X”的體系架構下，結合家長、教師訪談和專家評定的結果，已確定出不同發展階段人格發展的恒定指標“1”，以及各年齡階段獨特而重要的人格發展指標“X”，以此來測量不同發展階段兒童青少年的人格發展及變化。在此基礎上，項目已初步完成相關測量工具的搜集、篩選和編制的工作，并在武漢市進行了小規模的預測驗。很快將組織全國范圍的大樣本數據收集工作。

2）開展系列研究，已發表數十篇核心期刊學術論文。為深度了解兒童青少年人格發展的基本特點及其影響因素，明晰人格變量對兒童青少年心理健康、社會適應的作用機制，本項目圍繞兒童青少年人格發展的關鍵變量以及人格變量對兒童青少年社會心理適應的影響，調查了兒童青少年親子依戀、家庭環境、同伴關系和壓力對個體心理韌性、自尊、道德性和社交性的影響及其作用機制，并進一步探討了這些環境和人格變量對兒童青少年心理社會適應的重要影響，為數據庫相關指標的選取和數據資料的完善提供了堅實的理論基礎。

3）建立基礎教育合作實踐，擴大數據庫的社會影響。項目組繼續推進與專業兒童教育培訓機構“童學館”的合作，通過與我國傳統文化的結合，探索促進兒童人格健全發展的方法。在此基礎上，擴大在武漢市基礎教育領域的推廣和實踐，已與武漢市多所中小學校建立了合作關系，深化探討學校教育中如何促進兒童青少年人格的發展和完善。基于項目組前期研究成果，為100多所中小學校提供免費人格測評（基于網絡平臺），并為每所學校提供一份完整的評估報告，進一步強化中小學心理健康教育體系建設，同時，也豐富了本項目數據庫平臺的數據資源。下一步的工作重點將是全國選點取樣，擴大數據庫的影響，惠及中國地區的更多兒童青少年。

課題組供稿