治理論文造假須改革高校教學(xué)管理

　　畢業(yè)季里，互聯(lián)網(wǎng)上各類“畢業(yè)論文代寫”的廣告數(shù)不勝數(shù)，有的甚至聲稱“代寫、代發(fā)、包過一條龍服務(wù)”，從開題報告到答辯總結(jié)全覆蓋，有的代寫者一個月內(nèi)竟能完成3000多筆生意。顯然，論文造假雖已治理多年，但問題依然嚴(yán)重。

　　要治理論文造假，打破陳腐、僵化、流于形式的教學(xué)管理制度是關(guān)鍵。如今，“交篇論文就結(jié)課”在大學(xué)里已不是個別現(xiàn)象。很多高校教師長期輾轉(zhuǎn)于各類社會場合，期末便以布置論文作為自己授課結(jié)束的標(biāo)志；整個學(xué)期“頭頂問號”的學(xué)生自是愁眉緊鎖，很多人選擇了搬搬抄抄、尋求代寫。教師不作為—課程變空談—論文下筆難—作假混過關(guān)，如此連鎖反應(yīng)的出現(xiàn)，很大程度上是因為高校教學(xué)管理機制存在問題。此外，發(fā)表論文在保送研究生過程中作用巨大，對多數(shù)僅接受過淺層次專業(yè)教育的本科生來說，憑一己之力發(fā)表論文很不容易。面對有限的學(xué)術(shù)積淀和迫切發(fā)表的需要，一些學(xué)生走上了歪路，走到了論文“服務(wù)”機構(gòu)前。

　　治理論文造假，高校應(yīng)該建立明確、全面的學(xué)術(shù)考量機制，增加考核項目，讓每一分的成績都有據(jù)可依，不能以一篇論文定勝負(fù)。比如在美國，不同高校、不同專業(yè)的成績評判都有明文規(guī)定，期中考試和期末考試一般占總成績的60%左右；作業(yè)、課堂參與、演講報告各占10%到15%；“實踐任務(wù)”和“問題與案例”也是某些專業(yè)的評分項目。

　　治理論文造假，高校還應(yīng)建立學(xué)術(shù)共同體。“學(xué)術(shù)共同體”倡導(dǎo)將大學(xué)視為一個由教師與學(xué)生共同組成的學(xué)術(shù)共同體，師生遵循共同的規(guī)范、秉持共同的態(tài)度、建立共同的價值觀。學(xué)生不僅是服務(wù)的對象，而且還是“教育服務(wù)的參與者、提供者、制造者和體現(xiàn)者”。我們的高等教育應(yīng)當(dāng)破除教師本位意識，讓師生在怎么教、怎么學(xué)、怎么考、怎么寫論文、怎么做學(xué)術(shù)等問題上達成一致。

　　我們相信，改革高校教學(xué)管理制度，不僅可以收獲“真論文”，而且還有助于建立更加公平的競爭平臺，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。（李一君）