一、關于跨學科的定義

　　1、關于學科的概念

　　跨學科（Interdisciplinary）一詞由學科（discipline）一詞演變而來。因此在給跨學科下定義之前，先要對學科的概念有所認識。

　　學科是一種專門化與規范化的知識體系，一個學科即是一個知識領域。隨著近代科學的發展，現代大學的學科逐步分化，多元化的、既相互獨立又相互聯系的學科相繼出現。在最早的大學中，除了醫學、法律兩門實用知識外，典型的學科是神學與哲學兩大門類。哲學就其最初的含義而言，意味著“critical thinking”（批判性思維）。這種批判性思維既包括對外部世界的本源、性質以及運行方式進行思考，也包括對社會與政治的道德目標進行思考。對自然界思考的結果是現代自然科學的興起，最初的許多自然科學成就都是在哲學學科范疇內實現的。許多重要的自然科學家當時都是哲學學院的教授。隨著對自然界探討的深入，物理學、數學、化學、生物學等相繼從哲學中分化出來，成為獨立的學科。而對社會問題的思考導致了人文與社會學科的分化。以社會科學為例，根據沃勒斯坦對學科分野的描述，社會科學各學科的相繼獨立是19世紀后半期以后的事情。以法國實證主義哲學家孔德為代表的實證主義成為推動社會科學各學科興起的直接動力。最初是社會學作為獨立學科的出現，政治學致力于運用社會學的方法分析政治問題，也在十九世紀末發展為獨立的學科。歷史研究由于引入社會學的方法，擺脫了純粹史料學的模式，成為具有分析特征的“科學”。與這些發展相呼應，經濟學在十九世紀末完成了從“政治經濟學”向經濟學的過渡，從而使經濟學具有了社會科學的科學性質。這樣，自十九世紀以來，社會科學逐步從哲學中分離，形成歷史學、經濟學、政治學、社會學、人類學五個基本學科。

　　學科的分化體現了研究范圍的擴大和研究內容的高度專業化，人類認識世界和改造世界的能力得到了質的提升。時至今日，業已分化的學科仍然是大學進行教學和科研的基礎，眾多有價值和重要的科研工作是在學科分化的基礎上展開的。但是，學科的過度分化也為科學的進一步發展帶來了障礙。學科過度分化不僅帶來了科學的破碎，而且阻礙了以整全而系統的方式分析問題的研究手段。此外，由于各個學科搭建了高高的準入門檻，爭奪話語權和資源分配權，使得各學科之間的研究方法無法得到有效的交流與合作。

　　2、關于跨學科研究的概念

　　“跨學科”（Interdisciplinary）的概念包括跨學科教育與跨學科研究兩個方面。跨學科一詞最早出現于20世紀20年代，當時美國成立了社會科學研究理事會（the Social Science Research Council），其宗旨是促進被日益專業化而孤立的學科之間的整合，“跨學科”一詞便出現于其會議速記的文字記錄中。不過，最早明確使用“跨學科”一詞的是哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯（R. S. Woodworth），他在幾個學科組成的科學理事會上提出要進行“跨學科”的研究來促進多個學科共同研究相關問題。

　　20世紀70年代初，經合組織（OECD）組織了一個“大學跨學科教學與研究活動調研”，較早地給“跨學科”及其相關概念：“跨學科是指兩門或者兩門以上不同學科之間的相互聯系，從思想的簡單交流到較大領域內教育與研究的概念、方法、程序、認識論、術語、數據以及組織之間的相互聯系�？鐚W科團隊是由受到不同學科知識領域訓練的成員組成，在團隊中不同的概念、方法、數據與術語在成員之間不斷地相互交流形成共同的合力以致力于共同問題的解決�！庇纱丝梢钥闯�，“跨學科”的基本內涵包括以下幾個方面：一是涉及了兩門或者兩門以上的學科及各學科之間的復雜關系，如概念、方法、技術、理論、視角等學科要素的結合問題，并且這種關系模式受制于所要指向的問題。二是所指向的問題具有復雜性與相關學科的前沿性，是某一學科領域內所不能單獨解決的問題；三是這些復雜問題是為各參與學科所共同關注的，與這些學科具有知識上的內在邏輯關系；四是問題的解決必然產生“產品”，是不同學科之間一定程度“整合”的結果，具有一定的創新性。

　　2004年，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院發表了《促進跨學科研究》的報告，報告對“跨學科研究”作了如下界定：“跨學科研究（Interdisciplinary Research, 簡稱 IDR）是指團隊或者個人的一種研究模式，整合來自兩個或者兩個以上的學科或專門知識體系中的信息、數據、技術、工具、視角、概念和/或理論，以提高基本認識或者解決某一學科或研究領域內所不能解決的問題。真正的跨學科研究不僅僅只是跨越兩門學科去拼湊出新的“產品”，而是一定要對不同學科的思路與方法進行綜合�！币虼�，有研究者根據吉布森的知識生產方式，對“跨學科研究”進行了分類，把“跨學科研究”劃分成兩種模式：模式一是以促進與提升學科內部的研究方法與水平為目的，如通過方法論的發展促進新學術問題的解決或者新學科（或分支學科）的形成；模式二重在解決社會、技術和政策相關的問題，而學科的知識產出則是次要的。從跨學科研究的這兩種模式劃分中可以看出，跨學科研究的目的既指向學科知識的發展，也指向國家與社會現實復雜問題的解決，既具有認識論的邏輯，也具有政治論的邏輯。

　　二、目前國內外跨學科研究的動態趨勢

　　跨學科研究作為一種研究方式，并非是在學科分化并成熟之后才開始出現的。事實上，學科的分化更多的是出于研究的方便，在學科分化的過程中，跨學科的研究一直以各種各樣的方式存在著。早在1670年，法國科學家就提出了植物化學和礦物化學等跨學科的研究課題。特別是進入20世紀后半期，隨著研究領域的擴大和研究對象的日益復雜，跨學科研究的呼聲便日益高漲起來了。

　　1、跨學科研究取得豐碩成果

　　自20世紀70年代開始，人文社會科學、自然科學開始進入一個學科整合和綜合化的新階段，國際科學界出現了較為明顯的跨學科發展趨勢。在若干重大的基礎性社會理論問題上，來自各個學科的學者和科學家開始合作研究。例如，進入20世紀90年代以后，圍繞心靈、意志、精神、人類合作與競爭、人類學習和決策等重大基礎性問題，人文社科學者和自然科學家展開了合作。該問題涉及包括經濟學、哲學、語言學、心理學、社會學、人類學、生物學、生態學、神經科學、計算科學在內的多個學科。這一研究趨勢打破了傳統學科之間判然有別的格局，引進了計算機仿真、社會實驗、虛擬現實等新的方法，展開了多個領域的研究并取得了重大突破。如通過跨學科的合作研究，科學家已經發現人類的利他行為具有神經科學的依據，道德感也是進化的產物等等，這些研究一舉解決了歷代以來在學者之間爭論不休的一些問題。

　　在經過了二三十年的探索和發展之后，跨學科研究已經形成了相當數量的創新成果，法國國家科學研究中心的馬太?多甘和加利福尼亞大學洛杉磯分校的羅伯特?帕爾合作撰寫的一篇文章列舉了跨學科研究產生的豐碩理論成果：2000年至2006年的六年間，在《科學》和《自然》兩大國際頂尖學術雜志上刊載的跨學科研究的論文和評論已經多達百余項。目前，國際上比較有前景的新興學科大多具有跨學科性質，而隨著20世紀下半葉伊拉克戰爭、生態問題、經濟全球化和外太空開發等重大綜合性問題的出現，各國的跨學科研究發展迅猛，遍地開花。

　　2、跨學科研究組織大量出現

　　由于跨學科研究活動的增加，跨學科研究組織也越來越多，并且不斷完善與成熟。為適應跨學科研究的內在要求，一些旨在打破學科禁錮和促進文理交叉的綜合性研究機構異軍突起。如美國新墨西哥州的桑塔菲研究院具有突出的代表性。一批關注自然界和社會領域中復雜問題的學者和科學家聚集在這個人煙稀少的地區，潛心開展學術研究和交流，其影響迅速擴大到國際學術界。

　　正是在類似上述跨學科研究機構的影響下，世界各國的大學學術體制也開始發生了變化，研究型大學中的跨學科研究組織越來越多。哈佛大學主要的校級跨學科研究所和中心有13個，如非洲研究中心、亞洲研究中心、國際發展研究中心、戴維?洛克菲勒拉美研究中心、衛生政策跨學科研究所等。哈佛大學的“文理學院”則下設了30個研究中心，大多數是跨學科研究機構。如中東研究中心、歐洲研究中心、費正清東亞研究中心等。麻省理工學院從20世紀30年代開始不斷優化學科及其組織結構，積極推進學校的跨學科研究，至今已經有56個跨學科研究組織，超出其院系的數量；在斯坦福大學，校內的跨學科研究組織有57個，還有美國國家實驗室以及一些校內的多學科研究機構。在日本東京大學，開展跨學科研究有兩個方面值得重視，一是東京大學的大學院建制，二是2004年之后東京大學在校長辦公室設置了“總括委員會”，將大學內的重要跨學科研究機構納入這一委員會的管理之中。東京大學具有校一級的跨學科研究中心13個。

　　在國內，近幾年研究型大學關于跨學科研究的建制也非常多，如北京大學前沿交叉學科研究院和中國社會科學調查中心、浙江大學跨學科社會科學研究中心、清華大學認知科學創新基地等。這些研究機構的設立都是各高校根據自身的特點設立的。

　　綜上所述，在政府、社會以及大學本身等各種動力的推動下，全世界的跨學科研究組織越來越多。尤其是在研究型大學內部，跨學科研究組織已經從初期作為大學結構中院系的一種補充角色逐漸演變為一種承擔大學基本職能的重要組織。

　　三、重大跨學科研究項目資助的體制、方法

　　對于重大跨學科研究項目的資助，歐美的許多國家普遍具有資助跨學科研究的單獨實施政策。早在上世紀80年代，美國國家自然科學基金（NSF）、美國國家衛生研究院（NIH）和英國國家科學技術委員會（NSTC）均明確提出了跨學科戰略重點和資助領域。上世紀90年代，歐盟八國對各國之間開展跨學科研究的戰略、政策和運行機制作了詳細的分析報告，提出了開展跨學科研究的重點領域和資助辦法。2002年加拿大自然科學與工程研究委員會（NSERC）的跨學科研究顧問組（AGIR）在調研基礎上對跨學科研究的資助作了專門報告，提出了對跨學科研究的資助建議。當前，考慮到跨學科研究對于國家、社會以及學科本身的重大意義，眾多國家的資助機構都提高了跨學科研究的戰略高度，有越來越多的跨學科研究項目和研究中心得到資助，且力度越來越大。

　　1、單列跨學科研究經費，創設跨學科研究資助項目

　　由于跨學科研究很容易受到傳統學科研究的擠壓，在以傳統學科為基礎的項目資助體系下，跨學科研究項目往往無法得到公正合理的評審。正因為如此，近些年來，歐美各國都通過單列跨學科研究經費，創設跨學科研究資助項目的方式來資助跨學科研究。

　　例如，美國國家自然科學基金（NSF）在傳統學科上以縱向資助為基本格局，但它通過設立跨學科和學科交叉的專門領域，從橫向上把有關學科聯系起來，縱橫相輔，構成完整的資助體系。NSF一直在重點資助的四個跨學科基本領域是：環境中的生物多樣性、信息技術研究、納米科學與工程、人類和社會的動力，這四個領域或者是高度開放的研究領域，或者是具有較高移植度的學科領域。在2004財政年度，NSF向美國國會要求的41.1億美元的研究及相關活動的預算中，7.65億美元用在跨學科研究領域，比2003年增加了16.5% 。這一比例顯著高于基金總量的增長幅度，更是大大高于GDP增長幅度。NSF除了設立上述4個跨學科重點研究領域外，還設有10個跨傳統學科部門的專門研究領域，包括先進材料與加工；生物技術；民用基礎設施系統；環境與全球變化；高性能計算和通信；制造；生物系統建模；科學、數學、工程和技術教育；科研教學人員的早期研究經歷發展；資助與工業界的科學聯絡等，這些領域不僅涉及到范圍廣泛的跨學科和學科交叉研究，還延伸到技術和教育領域。同時，NSF還在傳統學科部門（如數理學部）內設立跨學科研究辦公室，以支持傳統學科部門內的跨學科研究。

　　2、在研究型大學內創設跨學科研究中心，進行長期資助

　　迄今為止，在跨學科研究的各種組織類型，即中心（Center）、實驗室（Lab）、研究所（Inst itute）、項目（Project）、論壇（Forum）、計劃（Program）、研究組（Group）中，研究中心是最適合開展跨學科研究的組織方式。正因為如此，美國國家科學基金（NSF）特別注重對研究中心的投入。1987年8月，NSF的領導機構“國家科學委員會（NSB）”批準在美國研究型大學里建立科學和技術中心（STC）計劃。按照計劃，STC一般由多所大學組成，其中一所處于領導地位，參與中心建設的還有私營公司、政府實驗室以及非營利組織。NSF對中心的資助采用專項資助的方式，一般資助期限在10年左右。每個中心每年獲得的資助金額在150-400萬美元之間，另外還能從合作單位獲得匹配的資金。從1989年至2005年，NSF分五批共支持了36個中心，其中25個已完成資助。1989年和1991年分別支持第一、第二批。1996 年經過多方評估，NSB決定繼續資助STC。2000年、2002年和2005 年分別支持了第三、第四、第五批。經過多年的運作，實踐證明，STC采取的以問題為導向的研究模式不僅可以有效地解決復雜的科學問題，而且還促進了大學之間以及與工業和國家實驗室之間的研究合作。因此，美國國家研究理事會（NRC）在1996年的評估中指出：STC的突出成績在于，大多數STC做出了世界一流的高質量研究。STC若沒有得到相應的資助，是不可能取得這樣的成就的。（關于STC的運行目標、特點等具體情況以及對我們的啟示可參看附件。）

　　3、跨學科研究項目評審方式沿著多學科、開放性方向發展

　　與傳統學科部門的評審方式不同，跨學科研究項目的評審方式主要沿著兩個方面在發生變化。一是評審專家構成上的變化。加拿大自然科學與工程研究委員會（NSERC）的跨學科研究報告指出：“評審專家在構成上要增加不同學科背景的專家參與評審，同時增加評審專家的數量以增加評審過程中多學科專家的參與程度。而且要特別謹慎地選擇評審專家，主要尋找那些能夠評審整個申請材料而不是只評審其中部分材料的評審者�！绷硪环矫媸窃u審程序的開放性變化。評審程序的開放機制的目的是為了促進不同學科之間相互理解，增加評審專家對項目申請的理解，以有利于跨學科研究項目獲得經費資助。開放的評審機制可以有二種不同的形式。一是互動式評審，即在評審專家與申請者之間進行一種互動式的評審。評審專家直接向申請者提出問題，在與申請者問答的過程中，評審專家進一步向申請者提出自己的意見。申請者可以對評審專家的意見予以回應，或對申請進行修改以完善其項目申請。最終由評審專家對修改后的申請作出評審意見供資助部門參考。二是基于網絡的評議。通過網絡公告介紹每一個項目申請，評審專家和申請者共同參與研討評論，隨時在公告系統中發表意見。這樣的做法可以使不同學科領域的研究者在不同的時間里能參與討論以促進跨學科之間的交流，討論所形成的學術意見供資助部門參考。

　　總之，歐美主要國家在資助跨學科研究方面的主要經驗是：第一，推動跨學科研究要有明確的指導思想、目標和長遠的計劃以及持續的支持。為此，國家資助機構都把支持跨學科研究放在一個戰略位置，根據跨學科研究的特點，采取資助項目或研究中心的方式予以長期支持。第二，確定跨學科研究的優先資助領域�？鐚W科研究的優先資助領域須是科學發展的新興領域、有國家重大需求的領域以及支持學科間協調發展的領域。換言之，跨學科研究的優先領域須是在其中做出的發現和創新有可能會產生重要意義的領域。第三，改變以往單學科同行專家的評審方式，沿著多學科、開放性的評審方式發展。

　　四、對國家社科基金資助跨學科研究的建議

　�。�1）確定跨學科研究領域，單列跨學科研究經費

　　跨學科研究領域的確定非常重要，建議將國家重大需求和學科發展結合起來加以考慮。另外，建議在經費資助體系中單列跨學科研究經費，一方面可以資助研究型大學中的跨學科研究機構，另一方面可以在傳統學科體系外增加“跨學科研究”的項目類別。

　�。�2）設立“跨學科研究”學科評審組，建立跨學科研究評審專家庫

　　如前所述，國外跨學科研究的評審方式主要是邀請不同學科的學者和具備跨學科視野的專家參與評審。因此，建議成立“跨學科研究”學科評審組，建立跨學科研究評審專家庫，專家庫里的評審專家須是具備橫跨兩個或兩個以上一級學科研究成果或教育背景的學者。

　�。�3）長期持續的經費資助

　　跨學科研究的復雜性使其本身具有一定的風險性，而且往往在項目的時間上也會比較長，這就需要資助機構給予長期持續的經費資助。一般來說，基礎跨學科研究的資助時間是10年左右（可以5年時先做評估，如果不成功停止資助），這才能給基礎研究一個較大的發揮空間而不必拘泥于眼前的短期效果。

　�。�4）少量試點，避免一哄而上

　　由于國內大學中的跨學科研究力量良莠不齊，有些只是臨時搭建的跨學科研究團隊，研究實力并不雄厚。因此，建議少量試點，避免造成資源的浪費。

　　附：美國NSF資助研究型大學建設STC的基本情況

　　一、STC 計劃的目標和運行特點：

　�。ㄒ唬㏒TC 計劃的目標

　　STC計劃的目標是支持來自不同機構的研究人員在新興前沿學科領域長期從事跨學科的合作研究，以鞏固和增強國家在這些學科方面的國際領先地位，拓展這些學科的發展和應用，并提高社會從這些學科的發展而得到的回報，提升國家經濟競爭力。中心包括三個方面的活動：（1）研究——從事以大學為基礎的學科交叉的研究：（2）教育——建立創新性教育活動；（3）知識轉移——鼓勵知識向社會其他部門轉移。

　�。ǘ�）STC計劃的運行特點

　　1、開放的申請競爭

　　STC計劃突出的特征是各個學部都可以申請，而NSF一些中心（例如，工程研究中心、材料研究科學與工程中心等）則限于個別的學部。國家研究理事會（NRC）1996年關于STC 的評估報告中這樣寫道：很少有研究團隊能夠提出長期的、大規模的研究項目的實例，STC 就是其中一個。這種新的申請渠道為那些不適NSF各學部常規申請渠道的大量新的想法提供了機會。

　　2、綜合的合作

　　STC基本上是由很多大學或研究機構組成，研究領域也經常是跨學科的。如果沒有中心，這些研究資源很難結合到一起。而正是因為有了中心，各個參與的大學就可以結合最強的科研力量，橫跨數個學科領域，進行機構之間、學科之間的合作，以促進新型學科或技術的發展。例如，云、化學和天氣中心（The Center for Clouds, Chemistry, and Climate）的活動為更好地理解地云對地球大氣的化學影響創造了可能。中心包括物理學家、化學家、氣象學家和海洋學家，能夠構想和實施重要領域的探險，由中心科學家運用由美國宇航局（NASA）衛星上收集的非常好的數據。一個計劃好的實驗不僅能運用衛星的數據，而且能安排考察船和航空器。這樣的活動需要研究人員、調查人員和實驗平臺之間的協調，如果沒有中心，基本是不可能的。

　　3、教育與研究相結合

　　STC的一個重要特點是為學生預備更廣闊的職業道路，為培養下一代人才奠定基礎。STC十分重視將教育融合到研究中，不僅注重博士、碩士的培養, 注重本科生培養， 而且，十分重視美國基礎教育（K-12教育），更超前地使中小學生對新興科學和技術產生廣泛的興趣，并廣泛地向社會宣傳。許多中心都有創新性的K-12教育計劃，并常常成為中心最受歡迎的活動。例如，南極洲天體物理中心設有空間探索項目，大約有30名高中生充當助教，另有2000名高中學生。除了負責管理STC 的綜合活動辦公室（Office of Integrative Activities）外，STC 還得到負責K-12活動和計劃的教育與人力資源部（HER）的額外資助。

　　4、知識轉移機制

　　STC建立了與其他研究人員、研究生、工商業等之間的雙向知識交流機制。例如，由6所大學、美國地質考察局（the US Geological Survey)、聯邦緊急管理署以及幾個州機構合作而組建的南加州地震中心，其任務是分析大量的各種地震數據以及開展理論研究，它通過出版物、時事通訊等把地震危險知識轉給地方機構、工業以及相應人士。又如，光致電荷轉移中心探索出知識轉移的新模式。中心的三個伙伴（羅切斯特大學、柯達公司和施樂公司）達成協議，鼓勵思想和實驗的共享。所有的研究項目都由大學科學家和工業科學家聯合指導， 這給公司帶來了實惠，公司科學家的研究成果大大增加，并且轉化為產品。這樣的合作，特別是通過大學科學家與工業科學家、工程師聯合實施的項目，大大增加通過面對面接觸交流信息和轉移知識的機會，這比單獨依靠出版物和會議更有效；同時也提高了研究生與工業科學家和工程師接觸的機會，為他們今后職業發展開闊了道路。

　　5、長期的支持

　　由于STC從事的是跨學科的基礎研究，所以支持的時間一般比較長，一般來說在10 年左右（但是在5年時要經過評估，如果不成功停止資助），這就給需要長時間的基礎研究一個很大的發揮空間，不必拘泥于眼前的短期效果。這是NSF作為支持長期基礎研究職責的一個表現。

　　二、STC 以學科交叉為主要目標, 它的成功經驗為我們提供了幾點可以借鑒的啟示

　　1、選擇具有重要意義的學科交叉領域或重要問題，匯集資源。學科交叉研究的動力常常是希望解決復雜的科學問題，選準問題就會匯聚解決問題所需要不同學科的知識和方法。

　　2、明確中心的目標與價值。在中心的使命表述上, 清楚地說明以促進以學科交叉為主要目標，肯定促進學科交叉的價值，有助于建設有利于學科交叉發展的文化環境。

　　3、管理上的創新。學科交叉研究中心成功與否的一個關鍵是領導和管理。包括：（1）有效的決策和咨詢體系，把握中心的發展方向。有條件的話，應該建立外部顧問委員會，為中心的發展提供更廣闊的視野；（2）管理職能的專業化，即研究和行政職能等設置專門管理職位，保證中心運行順利以及確�？茖W研究的質量和使用好的研究人員；（3）信息交流和協調。促進學科交叉發展的一個關鍵因素是確保中心內外橫向的信息交流與協調，因此，有必要設立專門的信息管理人員。

　　4、物理空間上（辦公室、會議室）的方便。有助于研究人員的經常性接觸和交流，增進對彼此學科的了解和認同，從而促進合作研究和研究項目之間的協調發展。

　　5、注重教育和人才。跨學科培養人才是推動學科交叉、滲透和融合的重要途徑，同時也是培養高素質、復合型知識的人才的重要途徑。學科交叉的培訓和教育需要在各個層次展開，而研究中心的組織形式則可以凝聚不同學科，為跨學科培養人才提供了有利的條件。

　　6、吸收社會力量參與。社會發展的需求是學科交叉發展的一個動力，吸收社會力量參與，不僅有助于知識的轉移，而且為學科交叉的進一步發展提供了動力。